Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская
Ученики III класса горячо обсуждают содержание и организацию предстоящего праздника. Предложений очень много. Все громко спорят, перебивают друг друга. Присутствующий здесь учитель не вмешивается в разговор. Он знает, что ребята могут справиться самостоятельно: что-то конкретное предложить и порядок обсуждения организовать. Действительно, выходит староста класса и предлагает каждому звену взять на себя подготовку какой-то части праздника. «А потом мы всех послушаем и скажем, что хорошо придумано, а что нет». Дети начинают называть разделы подготовки и сообща решают, какое звено что будет готовить. В процессе обсуждения возникло сразу много вопросов, на которые учитель помог ребятам найти необходимые ответы. Таким образом, ребята смогли проявить свою инициативу, а учитель не устранился от тактичного руководства активностью ребят.
Инициативная, творческая активность может иметь разную степень выраженности. На первых порах она выступает лишь в самостоятельном выполнении ребенком известных правил. По мере развития ученика он начинает все более гибко, без напоминаний, без помощи взрослого ставить и применять известные ему правила, приемы для решения новых задач.
Бывает и так, что чрезмерно активные ребята направляют свою инициативу на нарушение в школе, на улице или в семье правил поведения и даже бравируют тем, что для них установленные законы не обязательны. Но при всех условиях за проявлением самостоятельности, инициативы и различных видов творческой активности должен внимательно следить педагог. Он направляет активность учащихся, вызывает их на поиск более рациональных путей для достижения поставленных целей, побуждает ребенка к критическому контролю за своими действиями и полученными результатами.
В действиях ребенка можно выделить активность практическую и специально умственную. При этом у маленьких детей эти виды активности сливаются в единую деятельность, например: в творческой ролевой игре, в рисовании, лепке, конструктивном труде. Чем старше становится ребенок, тем все чаще и отчетливее выделяется собственно умственная его активность. Она обычно предшествует активности практической и подготавливает ее (планирование, обдумывание предстоящей работы, рисунка, постройки и т. д.). Очень часто умственная активность следует за практическими действиями или сопутствует им. В среднем и старшем дошкольном возрасте умственная активность может проявляться совершенно независимо от практической. Она выступает в вопросах детей, в их рассуждениях, спорах, раздумьях и в других формах мыслительной деятельности.
Активность может быть вызвана чьим-то требованием, а может возникнуть на основе собственных побуждений ученика.
Вызванная каким-то толчком, случаем, активность порой имеет характер внезапной вспышки, но она может проявляться постоянно, составляя черту характера ученика. Однако какой бы вид ни приняла активность ребенка, она имеет две характерные черты, составляющие ее особенности. Во-первых, любая активность выступает в действии, как правило, повышенной силы и длительности. Чем старше становятся дети, тем все более часто их активность принимает характер разумной, целеустремленной деятельности (об этом см. подробнее ниже).
Во-вторых, любая форма организованной активности побуждается каким-то мотивом. Это может быть просто потребность побегать, подвигаться, «размять ноги», которую дети испытывают после трудного и длинного урока. Если занятие потребовало большого умственного напряжения и длительного торможения всех физических действий, то за ним последовала разрядка — активные действия. К активности ребенка может побуждать желание получить хорошую отметку по математике, физкультуре или желание сделать лучше других, быстрее всех в классе, выдвинуться в ряды первых, участвовать в соревновании, отличиться среди остальных учеников.
Огромной силой, побуждающей человека к активности, являются его духовные потребности и интересы: желание достать определенную книгу, встретиться с товарищами, добиться желаемого решения задачи, подготовиться к празднику и т. д. Чем больше определились интересы ученика, чем они более сильны и устойчивы, чем больше он уверен в своих силах и возможностях, тем выше уровень его притязаний, тем более он настойчив в своих действиях, тем выше его активность.
Каждый учитель хочет вызвать у своих учеников умственную и практическую активность. Вместе с тем некоторые взрослые откровенно ее боятся, так как, выпустив на волю эту силу, взрослый не всегда уверен в том, сумеет ли он ею управлять. Активность отдельных учеников нередко мешает учителю провести то, что он задумал для всего класса, и он часто не получает ожидаемого результата. Надо, чтобы и ребенок хотел того же, чего добивается учитель, и действовал бы с той же направленностью. В учебной работе ученик должен хотеть усвоить те знания, которые ему дает учитель, овладеть теми приемами и умениями, которые ему показывает преподаватель. Только во взаимодействии активной обучающей деятельности учителя с активной воспринимающей деятельностью учеников первый может успешно передать, а дети осмысленно и прочно усвоить ценнейший опыт, накопленный мыслью и трудом наших предков.
Процесс обучения старшими младших имеет решающее значение в развитии ребенка еще и потому, что усвоение общественного опыта есть в то же время и накопление ребенком собственного индивидуального опыта, без которого совершенно невозможно его умственное и нравственное развитие.
Ребенок не обучается и развивается, но «развивается, обучаясь и воспитываясь», — писал С. Л. Рубинштейн. Две стороны этого единого процесса, однако, не являются тождественными и не просто накладываются одна на другую. Излагаемый учителем учебный материал, отражая содержание и логику соответствующей науки, имеет свою специфическую структуру и логическую последовательность. Но дети воспринимают его каждый соответственно своему индивидуальному опыту, своим умениям, своей подготовленности. Сюда относятся развитые в предшествующие годы умения смотреть и слушать, соображать и запоминать, считать, рассказывать, спрашивать, работать…
Читая книги о декабристах, о революционерах, о крестьянских восстаниях и бунте стрельцов, ученики преломляют сведения о каждом новом для них событии через призму собственного ограниченного опыта. Так появляются в ответах учеников сообщения о том, что славяне приплыли по реке Днепру в Киев на пароходах или что в битве на Чудском озере Александр Невский победил фашистов и т. п.
Для того чтобы усвоить знания, передаваемые в готовом виде, ученик сам должен произвести сложную умственную работу. Это прежде всего восприятие слышимой речи и видимых картин, предметов, цифровых и буквенных знаков, геометрических фигур, написанных слов в их бесконечно разнообразных сочетаниях и комплексах. Их надо понять, а затем необходимо
