Учителю о психологии младшего школьника - Анна Александровна Люблинская
С (–)-летнего возраста у детей, наряду с физической активностью, начинает проявляться умственная активность. Дети задают взрослым множество вопросов, рассуждают, вступают в споры, высказывают свои соображения и оценки, наблюдают, делают собственные выводы.
Чем старше, чем самостоятельнее становится ребенок, чем более он активен, тем более он нуждается в руководстве взрослого. Если ребенок спокойного склада, даже несколько медлительный, занялся чем-то, например лепкой из пластилина, он обычно занимается этим делом долго и спокойно оставляет его, когда устал или выполнил задуманное. Но дети возбудимые, с неуравновешенной нервной системой быстро теряют интерес к начатому делу и хватаются за другое. Легко уставая, они начинают отвлекаться, шалить, мешают другим и портят свою работу.
Если учитель не переключит активность такого ребенка на другое дело или если он вообще не видит, что делают дети, они легко привыкают к «свободному» поведению, не слушают взрослых, становятся самовольными, направляя свою активность на озорство, глупые, а порой антиобщественные проказы и дела. В таких действиях формируются отрицательные черты личности.
Активность ребенка — необходимый фактор его развития. Ведь только в действии совершается упражнение, а значит, и развитие тех органов, тех систем, работы которых эта деятельность требует, и тех свойств и способностей человека, которые в этой деятельности упражняются. Можно ли развить у ребенка ловкость и координацию движений, нужных, например, для метания мяча в цель, не упражняя его в этих действиях? Конечно, нет. Зоркость глаза, скоординированная с точностью и силой движения руки, развивается, упражняясь в совместном действии.
Нельзя добиваться развития у ребенка музыкального слуха, беглого чтения или быстрой сообразительности, если не направить активность детей на различение музыкальных звуков разных тонов, разной силы, высоты, длительности и тембра. Если не упражнять детей в быстром, правильном и осмысленном чтении или в применении рациональных способов решения математических примеров и задач, невозможно передать им умения, невозможно добиться развития у школьников продуктивного математического мышления. Регулярно и постепенно повышая требования к детям соответственно их продвижению, учитель мобилизует активность каждого ученика, побуждая его к усилию, необходимому для решения более трудной задачи сравнительно с теми, которые ему удавалось решить вчера. Это может быть и повышение требований к качеству решения, к его вариантам, сокращение времени работы и другие формы усложнения заданий. Они должны ориентироваться на «зону ближайшего развития» (Л. С. Выготский), т. е. отвечать возможностям каждого конкретного ребенка и класса в целом. Чтобы решить более трудную задачу, ученик должен сделать усилие, обдумать и найти пути решения, мобилизовать и отобрать нужные для данного случая знания, умения, навыки и системы действий, которыми он владеет. В такой активной деятельности упражняются, а значит, и формируются те способности и черты характера, которых данная деятельность требует.
Убедительными доказательствами роли упражнений в развитии способностей детей, даже лишенных обычных для каждого нормального ребенка основных средств познания окружающего мира и общения с людьми из-за потери зрения, слуха и невладения разговорной речью, являются воспитанники профессора И. А. Соколянского и его сотрудников — слепоглухонемые дети.
Сейчас уже не только одна О. И. Скороходова демонстрирует те огромные достижения специальной педагогики, которых добились ее руководители, сделав из беспомощной слепоглухонемой девочки полноценного, всесторонне развитого члена социалистического общества, дипломированного ученого, поэтессу, активного общественного деятеля. Сейчас и другие молодые люди с теми же тяжелыми нарушениями сенсорики и речи успешно осваивают сложнейшие университетские курсы философии, психологии и социологии, овладевают разнообразными методиками исследования, активно и успешно участвуют в культурной и общественной жизни своего коллектива. Этими успехами молодые люди обязаны своим руководителям, которые сумели направить и так организовать различные формы активности детей, что это привело к выдающимся результатам. Оставаясь без специально организованной деятельности, такие дети превращаются в умственно отсталых людей.
Роль упражнения и всего образа жизни даже в развитии активности подрастающего животного, как и в формировании отдельных качеств личности человека, прекрасно доказана и зарубежными учеными.
Так, психолог Креч «воспитывал» нескольких щенков одного помета в «обогащенных» условиях. Отличительной их особенностью была предоставленная щенкам свобода движений, игр с предметами: мячами, палками, тряпками, прыжки через низкие скамейки и заборы, «шалости» друг с другом.
Другие щенки той же собаки — матери жили в «обедненных» условиях. Эти щенки провели свое детство в тесных, полутемных клетках, изолированно друг от друга. Они не имели возможности проявлять свою активность и упражнять ее.
Выпущенные через три месяца на свободу щенки — братья из обеих групп повели себя совершенно различно. Представители 1-й группы мчались за выпущенным зайцем, громко лаяли, перепрыгивали через канавы и находили способы преодолевать другие препятствия. Они были сильными, жизнерадостными, «изобретательными», действовали решительно и целеустремленно. Их братья из 2-й группы проявили трусость и беспомощность. Встречаясь с препятствиями и помехами, они останавливались, пытались повернуть назад или забивались в какое-нибудь безопасное место и жалобно скулили.
Активность ребенка выступает в разных формах. Раньше всего появляется активность подражательная. Маленькие дети воспроизводят слова, иногда лишь отдельные звукосочетания, которые они воспринимают от окружающих их людей. После (–) лет дети охотно подражают различным действиям взрослых людей. Они «готовят обед», «ходят за покупками в магазин», «стирают белье», «читают газету» — так же, как это делают старшие. Воспроизводя такие действия, дети упражняют свои сенсорно-моторные механизмы, свою наблюдательность, восприятие, речь. На подражании строятся все ролевые игры детей, имеющие особенно большое значение для ребенка.
С ранних лет, когда ребенок начинает понимать речь взрослых (даже отдельные слова: «дай», «поставь», «убери», …), его активность принимает исполнительный характер. Ребенок ждет указаний взрослого, при этом не только о том, что он должен делать, но и как, каким образом, в каком порядке надо выполнить ряд действий.
Исполнительная активность, конечно, чрезвычайно важна для развития ребенка. Ведь именно благодаря ей дети овладевают нужными уже отработанными взрослыми наиболее результативными и экономными способами и приемами действий. Многократное повторение таких действий ведет к образованию у ребенка соответствующего навыка: умывания, шитья, письма, бега и др. «Делай так», — говорит мать и следит за тем, чтобы ребенок выполнил заданное ему действие так, как она этого потребовала.
Однако для того чтобы подготовить инициативного человека, творчески работающего, умеющего по-новому взглянуть на старое и привычное, самостоятельно поставить и решить какую-то новую задачу или найти новый, более рациональный подход к решению уже знакомой, —
