Размышления о гуманной педагогике - Шалва Александрович Амонашвили

Дети: А…

Учитель: Гласные звуки будем обозначать красными фишками. Тоже кладите а в кармашек… А теперь еще раз проговорите слово… Какой следующий звук?

Дети: Д…

Тоже откладывают фишку.

Учитель: Дальше какой звук слышен?

Дети (проговаривают слово): Все… Больше нет звуков.

Учитель: Ах, да, извините. Какое слово написано в кармашках? Прочтите, пожалуйста.

Дети: Сад.

Учитель: Из скольких звуков состоит это слово?

Дети: Из трех звуков.

Далее следуют вопросы и задания учителя:

— Вот это есть звук л (показывает синюю фишку). Если я помещу его между звуками а и д, какое получится слово? (Салд — слово не получается).

— Простите, пожалуйста, хотел сказать между с и а (слад — слово опять не получается.)

— Хорошо. Оставьте его на этом месте, а гласную… какая там гласная, забыл?.. Да-да, а… Замените звуком е (дети достают из слова красную фишку и кладут вместо нее другую красную фишку, одновременно проговаривая для себя: еее… «читают», что получилось: след).

— А теперь отнимите у слова первый звук… — и т. д.

Детям задаются многовариантные задания такого рода. Решая их, они усваивают способ структурного анализа слова, который тут же трансформируется в способ «записи» и «чтения» слова.

Учитель: Проговорите в чашечку слово небо.

Дети проговаривают слово медленно, растянуто.

Учитель: А теперь диктуйте мне последовательность звуков в слове, и я запишу это слово на доске. Итак, первый звук?

Дети (хором, по знаку учителя рукой): Н…

Учитель пишет на доске кружочек и одновременно проговаривает: ннн…

Учитель: Второй звук?

Дети (хором): Еее..

Учитель «пишет» кружочек рядом с первым.

Учитель: Далее…

Дети (хором): Ббб…

Учитель «записывает» кружочек…

Учитель: Далее…

Дети (хором): Ооо…

Учитель «пишет» кружочек рядом с другим.

Учитель: Далее…

И, не дожидаясь ответа, «пишет» кружочек.

Дети протестуют.

Учитель: В чем дело?

Дети: Вы лишнюю букву написали.

Учитель: Почему? Давайте перепроверим.

«Читают» слово замедленно, растянуто, переходя от одного кружочка к другому. Выясняется, что последний кружочек лишний.

Учитель (стирает последний кружочек и говорит): Да, конечно, вы правы…

На доске остается «запись» слова небо:

Далее могут последовать задания:

— Продиктуйте мне какое-нибудь слово, чтобы я записал его на доске.

Тот или иной ребенок может продиктовать выбранное им слово. Учитель записывает его кружочками, то пишет правильно, то «ошибается», дети поправляют, учитель перепроверяет, извиняется, исправляет ошибку и т. д.

— Запишите, пожалуйста, в тетрадях слово солнце…

Дети проговаривают для себя слово медленно, растянуто, выделяют последовательность в нем звуков и пишут кружочки. Это происходит так: «Соолллннцеее… Сс («пишут» кружочек)… оо («пишут» кружочек и раскрашивают или штрихуют его как гласный)… лл («пишут» кружочек)… нн («пишут» кружочек)… ц («пишут» кружочек)… еее («пишут» кружочек и тоже раскрашивают)». Затем «перечитывают» слово, перепроверяют запись. Сравнивают свою запись с записью учителя на доске. Иногда при выполнении подобных заданий обнаруживают, что учитель ошибся: то лишнюю букву написал, то упустил какую-то букву, то перепутал гласную с согласной. «Помогают» учителю исправить ошибку.

— Запишите сколько успеете слов за три минуты. Внимание… Начали…

Учитель переворачивает песочные часы и ставит их на виду у всех. Дети кружочками пишут слова в столбик. Этим же занимается учитель у доски. После трех минут «письмо» слов прекращается. Дети говорят, кто какие слова записал, насколько правильно их записал. Проверяется запись учителем слов на доске. Она может быть такой:

Задания учителя: Посмотрите, пожалуйста, записано ли здесь слово сердце? («Да. На третьем месте сверху».) А слово голова? («На втором месте сверху».) А слово палец? («Нет такого слова в записи».) Простите, хотел сказать слово глаза… («На втором месте снизу») и т. д.

— Можете ли угадать, какое я записал здесь слово?

Учитель показывает на доске запись:

Дети могут предложить разные варианты. Учитель проходит между рядами, и каждый шепчет ему на ухо свое слово, скажем: мама, небо, душа и т. д. «Правильно… Спасибо», — говорит учитель, если звуковой состав предложенного слова соответствует модели. Если ребенок ошибся, то учитель поможет ему разобраться.

— Прочтите, пожалуйста, какие здесь записаны слова.

На этот раз слова записаны с помощью кружочков и гласных букв. Для такого рода задания выбираются те слова, которые дети на прошлых уроках уже записывали кружочками, анализировали. На доске могут быть записаны столбиком слова:

Дети стараются «прочесть» слова. В случае затруднений учитель может помочь тем, что в том или другом слове откроет им еще одну букву. Скажем, к первой записи добавить, что третья буква там есть б… Или первая буква во второе слове есть к… и т. д.

При таком анализе слов дети постепенно усваивают практически весь звуковой состав речи. Вместе с тем учитель каждый день, начиная с первого учебного дня, на уроке показывает детям записанные им на доске буквы алфавита. Обычно мы их на доске записываем двумя способами: или вдоль краев доски в полоску, или же в большом круге. Детям предлагается назвать, кто знает букву, которую показывает учитель указкой. На это занятие уходит две-три минуты. В классе и в коридоре на стенах (на уровне детей) вывешены плакаты с полным алфавитом. Дети сами собираются вокруг плакатов, ищут на них знакомые буквы, учат их друг другу, учатся друг у друга. Получается, что за несколько дней каждый ребенок знакомится почти со всем алфавитом. Пользуясь этим стремлением детей и накопленным опытом записи и чтения слов с помощью кружочков, а потом кружочков и гласных, учитель может в качестве пробы предложить детям прочесть слова, написанные кружочками и буквами. Скажем, дается детям следующая запись слов, часть которых на прошлых уроках уже была записана кружочками, проанализирована и т. д.

Предлагаются задачи: «Посмотрите, пожалуйста, написано ли здесь слово добрый. На каком месте написано слово красота? Если я скажу, что на втором месте снизу написано слово мыслитель, буду ли я прав? А какое слово там написано?» и т. д. Вместе с тем учитель выражает удивление, радость, гордость, что они, оказывается, могут читать, уже читают.

Такие задания есть попытки перевести детей от квазичтения к чтению. И смотрите, что происходит. Находясь на пути от квазичтения к чтению, дети начинают решать именно познавательные задачи: им предлагается не прочесть слово, а с помощью чтения определить, есть ли в столбике такое-то слово, какое написано на таком-то месте, правильно ли написано слово, правильно ли учитель записал слово, как исправить ошибку, какое